Lingua russa, 4a elementare
Breve sintesi del progetto
Lo scopo della materia "Lingua russa" nella scuola primaria è gettare le basi per la formazione di una personalità funzionalmente alfabetizzata, garantire lo sviluppo della lingua e del linguaggio del bambino e aiutarlo a rendersi conto di essere un madrelingua.
La morfologia è la sezione più difficile per un bambino, poiché il suo studio presuppone la formazione di alcune operazioni mentali, la capacità di generalizzare e di astrarre.
Questo progetto viene implementato nelle lezioni di lingua russa quando si studia l'argomento "Il verbo come parte del discorso". Durante il progetto "Parliamo del verbo" conosciamo gli argomenti: il verbo come parte del discorso, le caratteristiche grammaticali del verbo, il concetto di coniugazione verbale.
Quando gli studenti lavorano a un progetto, ci si aspetta che sviluppino capacità di lavoro indipendente, sviluppino l'attività autodidattica degli studenti, la capacità di navigare nel flusso di informazioni, ampliare la gamma di opportunità per acquisire conoscenze, tutto ciò si riferisce alle competenze necessarie di una persona del 21° secolo.
Come risultato della partecipazione al progetto, gli studenti hanno l'opportunità di: migliorare l'alfabetizzazione, ampliare le conoscenze su questo argomento, acquisire capacità di lavoro indipendenti e anche prepararsi con maggiore successo al monitoraggio.
Questo progetto si concentra sull'implementazione degli standard statali in lingua russa. Lingua russa. Lingua madre: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=306
Traguardi e obbiettivi:
1. sviluppo dell'alfabetizzazione studentesca;
2. sviluppare l'interesse degli studenti per la lingua russa;
3. ampliare la conoscenza su questo argomento nelle lezioni di lingua russa;
4. acquisire capacità di lavoro autonomo e di lavoro di squadra;
5. imparare a cercare autonomamente informazioni ed elaborarle, trovare le informazioni necessarie nei media e su Internet;
6. utilizzare queste informazioni durante l'esecuzione di compiti creativi in conformità con le regole apprese;
7. ricostituire il vocabolario attivo dei bambini;
8. sviluppare capacità di parlare in pubblico;
9. coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti della lingua madre.
Il progetto è pensato per tre settimane: (15 ore) 3 sessioni di formazione; 5 lavori di gruppo e individuali (consultazioni); 6 ore di lavoro indipendente; 1 ora - lezione finale.
Il progetto si compone di 4 fasi:
Fase I – preparazione e pianificazione del lavoro
Fase II – attuazione del progetto
Fase III: analisi e preparazione dei materiali ricevuti
Fase IV – presentazione del progetto (presentazione della lezione)
Il progetto coinvolge 4 gruppi di studenti: “Storici”, “Contemporanei”, “Letterati”, “Pratici”.
Ogni gruppo ricerca e attua la propria direzione, prepara una presentazione, che presenterà nella lezione finale. Inoltre, il prodotto delle attività dei gruppi sarà: segnalibri; schede informative (tabelle, diagrammi); test; piccoli libri con materiali di arte popolare orale, in cui c'è una spiegazione di verbi obsoleti; compilare un dizionario con parole e verbi studiati in un programma con compiti di sviluppo (cruciverba, puzzle, ecc.); Certificati d'onore per i migliori partecipanti al progetto.
Domande che guidano il progetto
Domanda fondamentale
È importante essere alfabetizzati?
Questioni problematiche
Domanda per gli storici: è difficile comprendere le fiabe antiche?
Domanda per i contemporanei: come imparare a scrivere correttamente?
Domanda per le persone alfabetizzate: cosa è memorizzato nel dizionario?
Domanda per i praticanti: cosa ci aiuterà a evitare di commettere errori durante la scrittura?
Domande di studio
Domande per gli storici:
1. Quando sono comparsi i verbi nella lingua russa?
2. Cosa significava la parola verbo?
3. Come sono cambiati i significati dei verbi?
4. In quali generi letterari si trovano riferimenti al verbo?
Domande per i contemporanei:
1. Cosa sappiamo già del verbo?
2. Come si scrive la particella NOT con i verbi?
3. Cos'è la coniugazione?
4. Come vengono scritte le desinenze personali non accentate dei verbi?
Domande per le persone alfabetizzate:
1. Qual è il significato delle parole verbi del dizionario?
2. Come vengono usate queste parole del vocabolario nel discorso?
Domande per i praticanti:
1. Come si scrive la particella NOT con i verbi?
2. Come determinare la coniugazione dei verbi?
3 Come si scrivono le desinenze personali non accentate dei verbi?
Informazioni di progetto
Conoscenze, competenze e abilità iniziali richieste
1. Avere una certa conoscenza dell'argomento verbo:
a) distinguere il verbo dalle altre parti del discorso
b) essere in grado di trovare i verbi nel discorso
2. Avere capacità di navigazione in Internet
3. Avere capacità di presentazione
Attività didattiche
1. Descrizione del progetto, definizione degli obiettivi, discussione del piano d'azione e scadenze - 1 ora
2. Attivazione della conoscenza sull'argomento del progetto:
a) Cosa sappiamo del verbo? - 1 ora
b) Introdurre l'ortografia delle particelle Non con verbi - 1 ora
c) Introduzione alla forma infinita del verbo - 1 ora
d) Introduzione alla coniugazione dei verbi - 2 ore
3. Incontro di ragazzi intelligenti - 1 ora
4. Gioco "Corridori" - 1 ora
5. Conduzione di ricerche - 4 ore di lavoro indipendente
6. Analisi e sistematizzazione del materiale raccolto, progettazione - 2,5 ore
7. Evento finale - 1,5 ore
Schema del progetto
Fase di preparazione e pianificazione del progetto
1a settimana
1. Familiarizzazione degli studenti con la presentazione iniziale del progetto “Parliamo di un verbo”.
2. Familiarizzazione con i libri necessari, materiali elettronici, alcuni collegamenti a risorse Internet, raccomandazioni per la realizzazione del progetto.
3. Conoscenza dei tempi del progetto, del programma delle consultazioni e delle lezioni per lo svolgimento e il completamento del lavoro sul progetto (il progetto è progettato per 3 settimane: 3 ore - lezioni, 5 ore - lavoro di gruppo e individuale, consultazioni, 7 ore - lavoro autonomo, lezione finale di 1 ora).
4. All'incontro dei genitori, informare i genitori sulla partecipazione dei bambini al progetto, familiarizzarli con gli scopi e gli obiettivi del progetto educativo. (Libretto per i genitori degli studenti preparato dal docente).
5. Formazione di gruppi per partecipare al progetto, tenendo conto delle aree di lavoro scelte e dei desideri degli studenti.
6. Discutere con gli studenti i prodotti delle attività dei gruppi (come verranno presentati i risultati ottenuti), questi potrebbero essere: opuscoli; segnalibri; fogli informativi; presentazioni; piccoli libri con materiali di arte popolare orale, in cui c'è una spiegazione di verbi obsoleti; compilare un dizionario con parole e verbi studiati in un programma con compiti di sviluppo (cruciverba, sciarade, ecc.).
Fase del progetto
2a settimana
1. Elaborazione e discussione di un piano di lavoro in consultazione con ciascuno dei gruppi creati.
2. Determinare le principali fonti e modalità di ricerca delle informazioni che devono essere registrate tempestivamente sul foglio di registrazione delle risorse utilizzate.
3. Consultazione sulla ricerca indipendente degli studenti e sugli incarichi dei docenti sull'argomento del progetto.
Fase di analisi e registrazione dei materiali ricevuti
3a settimana
1. Consultandosi con ciascun gruppo, analizzare e sistematizzare il materiale raccolto.
2. Presentare i risultati della ricerca e i materiali raccolti in conformità con le esigenze dell’insegnante. Preparare una presentazione pubblica sotto forma di presentazione (preparata da ciascun gruppo); segnalibri; fogli informativi; presentazioni; piccoli libri con materiali di arte popolare orale, in cui c'è una spiegazione di verbi obsoleti; compilare un dizionario con parole e verbi studiati in un programma con compiti di sviluppo (cruciverba, sciarade, ecc.).
3. Durante la consultazione, ciascun gruppo riferisce sul lavoro svolto e riceve le raccomandazioni necessarie per l'ulteriore lavoro nel progetto.
Fase di presentazione del progetto
1. Insieme all'insegnante, prepara uno scenario per la lezione finale sotto forma di lezione di presentazione.
2. Condurre una lezione di presentazione.
3. Condurre una riflessione sui partecipanti al progetto (analisi dei risultati, valutazione della qualità del lavoro dei partecipanti al progetto). Valutare il lavoro degli studenti e riassumere i risultati.
Attuazione del progetto
Fase I – Preparazione e pianificazione del lavoro.
1. Nella prima lezione, gli studenti hanno familiarizzato con la presentazione iniziale.
2. Tenendo conto dei desideri degli studenti, sono stati formati 4 gruppi: “Storici”, “Contemporanei”, “Letterati”, “Pratici”. Viene spiegato il ruolo di ciascun gruppo durante il lavoro sul progetto. I gruppi sono formati in modo tale che ogni gruppo abbia almeno uno “specialista” per ogni area di attività.
3. I bambini familiarizzano con l'elenco dei libri consigliati, dei materiali elettronici, dei collegamenti a risorse Internet e vengono forniti anche consigli per la realizzazione del progetto. Abbiamo discusso con gli studenti i prodotti delle attività dei gruppi, come verranno presentati i risultati ottenuti: segnalibri; fogli informativi; presentazioni; piccoli libri con materiali di arte popolare orale, in cui c'è una spiegazione di verbi obsoleti; compilare un dizionario con parole e verbi studiati in un programma con compiti di sviluppo (cruciverba, sciarade, ecc.).
4. Durante l'incontro con i genitori, i genitori sono stati informati sulla partecipazione dei bambini al progetto e sono stati introdotti agli scopi e agli obiettivi del progetto educativo. (Libretto per i genitori degli studenti)
Fase II – Attuazione del progetto
Abbiamo elaborato e discusso con gli studenti durante le consultazioni un piano di lavoro in ciascuno dei gruppi creati e le scadenze per il completamento del lavoro degli studenti. Abbiamo individuato le principali fonti e modalità di ricerca delle informazioni. Si raccomanda di registrare tempestivamente tutte le fonti di informazione utilizzate al fine di valutarle (foglio per la registrazione delle risorse utilizzate). Ad ogni gruppo viene assegnato un compito e le raccomandazioni necessarie per preparare i materiali necessari: realizzazione di piccoli libri, presentazioni, segnalibri, carte, materiale per il lavoro di gruppo e individuale. Adeguamento dei piani di lavoro in gruppi.
Fase III – Analisi e preparazione dei materiali ricevuti
In questa fase abbiamo analizzato e sistematizzato il materiale raccolto dai bambini. I ragazzi hanno ricevuto raccomandazioni sulla selezione del materiale per presentazioni e pubblicazioni, raccomandazioni sulla progettazione (sono stati ricordati i criteri per la valutazione delle pubblicazioni rilevanti). Abbiamo compilato i risultati della ricerca e raccolto materiali in conformità con le esigenze dell’insegnante. Preparato una presentazione pubblica sotto forma di presentazione (preparata da ciascun gruppo); Abbiamo riferito sul lavoro svolto durante la consultazione. Agli studenti vengono fornite le raccomandazioni necessarie per proseguire il lavoro nel progetto.
Fase IV – Presentazione del progetto
Insieme agli studenti abbiamo preparato uno scenario per la lezione finale sotto forma di lezione di presentazione. Condotto una presentazione della lezione. Riflessione dei partecipanti al progetto (analisi dei risultati, valutazione della qualità del lavoro dei partecipanti al progetto). Abbiamo valutato il lavoro degli studenti e riassunto i risultati del lavoro nel progetto.
Sezione I. Dalla storia della creazione del verbo. È stato tanto tempo fa. C'era una vera confusione nelle parole: nessun ordine! In qualche modo abbiamo provato a formare parole. È andata così e così e tutto è andato male. "Non possiamo fare a meno di un comandante", dicevano le parole, "Chiediamo aiuto alla Morfologia!" -Chi di voi designa l'oggetto? - La morfologia ha chiesto le parole. "Noi designiamo un oggetto", hanno risposto alcuni. - Che moduli hai? - Genere, numero, caso. - Cosa sai fare? - Siano tutte le parti della frase, ma soprattutto il soggetto e l'oggetto. "Entra sotto la bandiera di "Sostantivo", ordinò Morfologia. - E denotiamo azioni, abbiamo una persona, un tempo, uno stato d'animo, un aspetto, possiamo essere un predicato! - sono state riportate altre parole. “Sotto la bandiera del “Verbo””, ha risposto Morfologia. Poi ha raccolto e combinato tutte le parole rimanenti. Così, con l'aiuto della morfologia, migliaia di parole, a seconda del loro significato, delle loro funzioni grammaticali e sintattiche, furono unite sotto le proprie bandiere.
Ruolo sintattico PREDICATO (cosa fa?) Il vento piega gli alberi. SOGGETTO (cosa?) Imparare è sempre utile. DEFINIZIONE (cosa?) Zhilin non ha perso la speranza (cosa?) di scappare. ADDENDUM (cosa?) Una persona impara (cosa?) a comprendere la natura. CIRCOSTANZE (perché?) Sono tornato (perché?) per ammirare la baia.
Sezione IV. Regole per l'ortografia dei verbi. Ortografia delle vocali in forme verbali: a) i verbi della prima coniugazione al presente e al futuro semplice hanno le vocali eey (yu) nelle desinenze personali; Legge, legge, legge. verbi della II coniugazione – vocali e ed a(i); Escono, escono, escono. b) i verbi nel modo imperativo della 2a persona, indipendentemente dalla coniugazione, possono avere un solo suffisso - e; Mer: Se bussi alla finestra, sentirà la coniugazione del verbo I al futuro semplice con la desinenza -ete; Per favore, bussa alla finestra! – un verbo all'imperativo con il suffisso -i e il suffisso (o desinenza) plurale -te; c) al passato, la stessa vocale si scrive prima del suffisso -l come prima -t all'infinito; Mer: colla - incollato; vedere - visto.
Fare domande sui verbi Esiste una regola molto semplice che funziona sempre. Fai una domanda quando scrivi un verbo e non sei sicuro di dove sia la lettera "b" e dove no. Cosa fare, cosa fare? Se la domanda ha questa lettera, apparirà anche alla fine del verbo. Ad esempio: cosa fare? Check out, rotolarsi, coprirsi, camminare, fare jogging, perdersi e così via. Cosa fa (faranno), cosa (faranno)? Non c'è alcun segno morbido, il verbo è (cosa fa?) nella 2a o 3a persona, suggerendo l'azione di qualcuno specifico. Cosa sta facendo? Si gira, cammina, si copre, si grida addosso, si perde e così via.
Sezione V. Questo è interessante. Questo è interessante. Un verbo senza radice. Un verbo del genere esiste nella lingua russa! Questo è il verbo togliere. Ha il prefisso you-, la desinenza |т| e il suffisso -nu- (esprime un'azione una tantum), ma, come puoi vedere, non c'è radice! Scomparve a causa dei cambiamenti fonetici subiti dalla parola. Il verbo take out (togliere la forma imperfetta) è parente dei verbi take away (togliere), occupare (occupare), togliere (togliere). Tutti questi verbi correlati hanno l’antica radice -ya- che significa “prendere”. La composizione di queste parole da un punto di vista storico può essere rappresentata come segue: from-n-i-t, for-n-i-t, s-n-i-t, take-i-t.
Verbi insufficienti Chiunque abbia mai usato il verbo vincere ricorda il suo sconcerto: vincerà lui, vincerai tu, io... vincerò? Devo correre? Vincerò? Dobbiamo usare una costruzione verbale sostitutiva: vincerò o diventerò un vincitore. Questo verbo manca della prima persona singolare, quindi il verbo è insufficiente. E il verbo vincere divenne insufficiente secondo la legge dell'eufonia. Ma non sono sufficienti i verbi che diventano tali a causa del significato. Ad esempio, il verbo maturare. Possiamo dire che i formaggi stanno maturando, le angurie stanno maturando nei campi di meloni, ma non possiamo maturare, il che significa che tutte le forme personali di questo verbo, ad eccezione della terza persona, saranno impossibili. E questo verbo è insufficiente. Nella lingua russa esiste anche un verbo che viene sempre utilizzato in una sola forma: il verbo intorpidire. Non ha altro tempo, e nemmeno una forma indefinita.
Mettiti alla prova Trova tutti i verbi di movimento nella poesia. Una poesia scritta in fretta Hai fretta, e così anche il tempo. Correre attraverso i giorni: oltre lo specchio nel corridoio - Con uno zaino pronto. Corri a scuola con la tua valigetta, galoppando per il cortile come una palla rossa arrogante, allegra e birichina. E poi, con calma, con la cartella, ci si avvia verso l'auto, oppure si corre, evitando la calca, dal tram alla metro. Il tempo è un duro allenatore! Anno dopo anno se ne va. E già all'inizio la tribù dei Giovani è figlio e figlia. Bene, e scivoli decorosamente verso il traguardo grigio, sferragliando dietro di loro: "È un peccato, di questi tempi le velocità non sono le stesse!"
Soggetto:
"Verbo"
Completato da uno studente... classe
...................
mani eccetera.:
............................
G. .......................
Verbo…………………………………………………………….. 3
È importante................................................................................... 3
Verbo come parte del discorso .......................................................... 3
Piano di analisi morfologica del verbo............... 4
Caratteristiche morfologiche costanti dei verbi….. 4
Visualizzazione…………………………………………………... 4
Transitività……………………………………….. 5
Coniugazione………………………………………….. 6
Caratteristiche morfologiche incoerenti dei verbi... 7
Umore………………………………………….. 7
Formazione delle parole dei verbi ………………………………... 9
Una cultura della parola. Uso corretto dei verbi ....... 10
Norme ortoepiche……………. 10
Verbo nel testo ……………………………………………. 10
Questo è interessante………………………………………………... 11
È eccitante………………………………………....... 12
Puzzle ………………………………………………………. 12
Cruciverba …………………………………………………… 13
Le risposte al cruciverba................................................ 15
Quiz finale: “Cosa hai imparato sul verbo” ….…. 16
Risposte…………………………………………………… 17
Verbo.
"I verbi sono la parte più focosa e viva del discorso. Il sangue arterioso scarlatto, freschissimo della lingua scorre nel verbo. E lo scopo del verbo è esprimere l'azione stessa!"
(A. Yugov)
È importante.
Verbo come parte del discorso.
Il verbo è parte del discorso che denota un'azione o uno stato e viene utilizzata in una frase principalmente come predicato. Il significato grammaticale di un'azione o di uno stato si concretizza nell'uno o nell'altro sistema di categorie grammaticali inerenti (in una data lingua) alla grammatica e, nella loro totalità, distinguendola dalle altre parti del discorso della stessa lingua. Queste categorie grammaticali sono espresse in forme di flessione (coniugazione), semplici ("scrivo", "scrissi", ucraino "pisatimu" - "scriverò") o complesse, formate con la partecipazione di un ausiliare G. ("Io scriverà") o particelle ("scriverebbe"). Le categorie grammaticali più tipiche della grammatica sono tempo, modo, aspetto e voce. Funzionando come predicato, G. è correlato al soggetto della frase, a volte, indicando con la sua forma un certo "attore", rende il soggetto non necessario (ad esempio, in russo "andrai" la forma verbale stessa indica il 2o persona, cioè al fatto che si tratta di un'azione compiuta dall'interlocutore). Se c'è un soggetto, G. in molte lingue è d'accordo con esso nella persona e nel numero, a volte anche (ad esempio in arabo, in russo al passato e al congiuntivo) nel genere o (in molte lingue africane, in alcuni caucasici, ecc.) in classe. Ci sono lingue in cui la categoria di persona e numero è completamente assente (ad esempio, in danese “skriver” significa “io scrivo”, e “tu scrivi”, e “scrive”, e “noi scriviamo”). In molte lingue, G., avere.
Piano per l'analisi morfologica del verbo.
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IO |
Parte del discorso, significato grammaticale generale e domanda. |
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II |
Caratteristiche morfologiche: |
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UN |
Caratteristiche morfologiche costanti: |
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1 |
visualizzazione(perfetto, imperfetto); |
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2 |
rimborso(non rimborsabile, restituibile); |
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3 4 |
transitività(transitivo, intransitivo); coniugazione(Io, II) |
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B |
Caratteristiche morfologiche variabili: |
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1 |
Umore; |
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2 |
tempo(nello stato d'animo indicativo); |
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3 |
numero; |
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4 |
viso(al presente, al futuro; allo stato imperativo); |
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5 |
genere(al singolare passato e al congiuntivo). |
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III |
Ruolo nella frase(quale parte della frase è il verbo in questa frase). |
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Caratteristiche morfologiche costanti dei verbi.
Visualizzazione.
Visualizzazione- una categoria verbale che mostra la natura del corso dell'azione nel tempo, esprimendo la relazione dell'azione con il suo limite interno, risultato. Categoria Tipoè inerente a tutti i verbi della lingua russa in qualsiasi forma. I verbi hanno due tipi (perfetto e imperfetto). Il tipo può essere determinato utilizzando la domanda posta (cosa fare? - visione imperfetta, cosa fare? - perfetto).
Verbi forma imperfetta formano i tempi passato, presente e futuro. Le forme future di tali verbi sono complesse: Lavorerò, lo farò. Verbi forma perfetta non formano forme del tempo presente. Le loro forme del futuro sono semplici: Lavorerò, lo farò.
Transitività
Verbo transitivo (lat. verbum transitivum) - un verbo che viene combinato con un sostantivo nel caso accusativo nel significato dell'oggetto diretto dell'azione (paziente). Grammaticalmente è opposto a un verbo intransitivo. La transitività è una categoria grammaticale di un verbo che ne esprime l'aspetto. Da questo punto di vista, un verbo transitivo è un verbo di valenza 2 o più:
sto mangiando una mela- il verbo “è” è transitivo, cioè richiede l'aggiunta di un oggetto di azione. Senza di essa l’azione è impossibile (di solito mangiano “qualcosa”).
Il significato di transitività è che il soggetto dell'azione e l'oggetto dell'azione sono separati, eseguo un'azione con qualcosa.
Sto arrivando- il verbo è intransitivo, poiché è impossibile allegare un oggetto di azione (infatti puoi “mangiare qualcosa”, ma non puoi “andare a qualcosa”).
Il significato di intransitività è che il soggetto dell'azione e l'oggetto dell'azione sono collegati - in parole povere, "mi costringo ad agire".
Capita spesso, però, che un verbo abbia più significati, alcuni dei quali sono transitivi, mentre altri no.
Coniugazione.
Coniugazione- cambiare i verbi per aspetto, modo, tempo, numero, persona e genere. I verbi si coniugano solo al modo indicativo al presente e al futuro. Al passato i verbi cambiano a seconda del genere e del numero.
I verbi delle coniugazioni I e II differiscono nelle desinenze:
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Viso |
I coniugazione |
II coniugazione |
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unità H. |
per favore H. |
unità H. |
per favore H. |
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1° |
-u (tu) |
-mangiare |
-u (tu) |
-loro |
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2° |
-mangiare |
-Sì |
-EHI |
-ite |
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3° |
-et |
-ut (ut) |
-Esso |
-Sono(ebbene sì) |
Per non commettere errori nello scrivere la desinenza personale non accentata di un verbo, è necessario determinarne la coniugazione. Per fare ciò, il verbo deve essere messo nella forma iniziale:
Chita_m(cosa stiamo facendo? - cosa fare?) - leggi.
La II coniugazione comprende:
a) verbi che terminano in – Esso(tranne le parole sdraiarsi, radersi): naso Esso- naso Aspetto , naso Esso , naso loro , naso it , naso sì ;
b) così come i verbi
E ancora una cosa: guarda, offendi,
Ascolta, vedi, odio,
Guida, trattieni, respira, volteggia
E dipendere e sopportare.
Ricorderete, amici,
Non possono essere coniugati con -e!
Caratteristiche morfologiche variabili dei verbi.
Umore.
Umorenella linguistica- categoria grammaticale del verbo. Rappresenta una corrispondenza grammaticale con la categoria semantica della modalità (realtà, ipotesi, irrealtà, desiderio, motivazione, ecc.), tuttavia, in alcune lingue, il modo può perdere la semantica modale ed essere dettato solo dalla sintassi (come in latino e latino). francese, congiuntivi in alcuni tipi di frasi).
In russo i verbi hanno tre modi: indicativo, condizionale (congiuntivo) e imperativo.
I verbi all'indicativo denotano un'azione reale che sta accadendo, è avvenuta o accadrà effettivamente.
I verbi al condizionale non denotano azioni effettive, ma azioni possibili e desiderate.
I verbi al modo imperativo denotano un incitamento all'azione (richiesta, ordine), cioè non denotano un'azione reale, ma richiesta.
Formazione delle parole dei verbi.
Quando si formano i verbi, tre metodi morfologici di formazione delle parole sono produttivi a vari livelli: prefisso, suffisso e prefisso-suffisso.
Metodo del prefisso la formazione del verbo è la più produttiva. Da qualsiasi verbo senza prefisso, attaccandogli un prefisso, è possibile formare un nuovo verbo con una connotazione diversa nel significato lessicale (cfr. corri - corri dentro, corri fuori, vieni correndo, scappa e così via.). Il significato lessicale del prefisso è più distinto nei verbi di movimento.
Una caratteristica dei prefissi verbali è la presenza di prefissi antonimi nella loro gamma, che rende più facile comprendere il significato del prefisso (cfr.: attaccare - staccare, nonché prefissi sinonimi che chiariscono il significato lessicale dei verbi (cfr.: espellere - espellere). Alcuni prefissi aggiungono sfumature espressive al significato del verbo (cfr.: rallegrati - rallegrati).
Metodo del suffisso la formazione dei verbi viene utilizzata quando si formano verbi da sostantivi e aggettivi, nonché da pronomi, numeri e interiezioni. Suffisso -nicha- (-icha; -a-) usato per formare verbi da nomi di persona con il significato di “fare qualcosa, comportarsi come qualcuno”: niente-buco, niente frode, niente scarpe. Suffisso -ova- (-eva-) e i suoi derivati -stvova-, -irova-, -izirova- formano verbi da sostantivi che significano “fare qualcosa”: consiglio, dominio, dibattito, controllo collettivo. I verbi sono formati da sostantivi e aggettivi utilizzando un suffisso -E- che significa “creare una qualità o uno stato conosciuto”: lettiera, candore. Dagli aggettivi è possibile formare verbi con suffisso -e-, che significa “diventare, divenire così e così”: vecchio, debole; il suffisso è meno comunemente usato -bene-: cieco, bene, forte, bene. I verbi sono formati da interiezioni con un suffisso -i- (oh-ah-t, ah-ah-t) e la sua variante -ka-- da interiezioni e parole onomatopeiche (miao-ka-t, ah-ka-t), così come il suffisso -beh- (ah-beh, clack-beh).
Metodo prefisso-suffisso la formazione del verbo è meno produttiva. Una variante di questo metodo consiste nell'utilizzare il suffisso -yva- (-iva-) e apporre -xia in combinazione con gli allegati: camminare - camminare, dormire - dormire(in quest'ultimo caso si può parlare del metodo prefisso-postsuffisso).
Una cultura della parola. Uso corretto dei verbi.
Norme ortoepiche.
Pronuncia consonante dura nel suffisso -sì nei verbi - un segno della vecchia pronuncia (classica) del discorso scenico e morbido - un segno del discorso moderno. Entrambe le pronunce sono corrette.
Accento spesso “si sposta” dal verbo alla particella Non nelle forme passate (eccetto la forma femminile):
Essere - non era, non era, non era; Ma: non era;
Dare - non ha dato, non ha dato, non ha dato; Ma: non data;
vivere - non visse, non visse, non visse; Ma: non ha vissuto;
bere - non ho bevuto, non ho bevuto, non ho bevuto; Ma: Non ho bevuto.
Verbo nel testo.
Unità il testo viene ottenuto in modi diversi. Uno di questi è mantenere l'unità delle forme aspettuali e tese dei verbi. All'interno di uno stesso testo vengono utilizzati prevalentemente verbi dello stesso tipo e nelle stesse forme verbali.
Ad esempio, in una narrazione che descrive eventi sequenziali (un'azione è terminata, ne segue un'altra, una seconda segue una terza, ecc.), i verbi perfettivi sono solitamente usati nella forma passata (cosa hai fatto? venne, portò, tagliò, divise, mise).
I verbi imperfetti nei testi narrativi sono spesso usati all'inizio per caratterizzare in generale la situazione in cui si svolgerà l'azione (cosa hai fatto? giacevo, guardavo, pensavo).
Verbi a forma di tempo presente (futuro). può essere usato per descrivere eventi completati. L'uso del presente (futuro) nel significato del passato è un dispositivo artistico con l'aiuto del quale viene creato effetto presenza: le azioni sembrano svolgersi davanti agli occhi del lettore o dell'ascoltatore e l'immagine prende vita.
Questo è interessante.
Il verbo è una parte insolita del discorso. È insolito già dal nome. La parola verbo è presa in prestito dall'antica lingua slava ecclesiastica, dove aveva il significato di "parola, discorso", e in questo significato si trova nella poesia di A.S. Pushkin, A. Pleshcheev, A. Tolstoy, N. Ogarev. I versi di Pushkin dal poema “Il Profeta” sono ben noti:
Alzati, profeta, e guarda e ascolta,
Sii soddisfatto dalla mia volontà,
E, aggirando mari e terre,
Brucia i cuori delle persone con il verbo.
In termini di frequenza d'uso, il verbo è al secondo posto (dopo i sostantivi). L'elenco di frequenze generale di 9mila parole comprende 2500 verbi. Quelli più frequenti sono: essere, poter, dire, parlare, conoscere, diventare, vedere, volere, vedere, pensare, lavorare, amare, ecc.
È necessario notare un'altra caratteristica che distingue nettamente il verbo dal sostantivo: ha il doppio delle caratteristiche grammaticali.
La scienza linguistica che studia il verbo, o più precisamente, come il verbo descrive una situazione, come questa situazione è strutturata e come esiste nel tempo si chiama aspettologia.
È eccitante.
Puzzle.
Parte interessante del discorso
Vive in russo.
Chi fa cosa, dirà:
Disegna, scrive o canta.
Ricamare o arare,
Oppure segna un gol
Cuoce, frigge, lava, pulisce -
Ci racconterà tutto...(verbo).
Cosa sono gli oggetti senza di me?
Solo nomi.
E verrò-
Tutto entrerà in azione.
Un razzo sta volando.
Le persone costruiscono edifici.
I giardini sono in fiore,
E il grano cresce nei campi.(verbo)
Dà vita agli oggetti,
Li coinvolge tutti nella questione,
dice loro COSA FARE
Lo controlla rigorosamente da solo.
Ne ha tre volte
E sa nascondersi.
Molte scuole vengono costruite per i bambini,
In modo che tutti sappiano...(verbo)
12
Cruciverba.
DOMANDE in verticale:
1. pari - ?
2. superato - ?
3. lampeggiato - ?
4. rinascere - ?
6. turbato - ?
7. mangiare - ?
8. posseduto - ?
9. sa - ?
12. piegato - ?
17. recintato - ?
19. è diventato testardo - ?
22. avvolto - ?
23. borbottò - ?
24. tradito - ?
25. infuriato - ?
26. nascosto - ?
27. divorato - ?
30. espresso - ?
13
33. Faccio appello - ?
35. convincere - ?
37. detenuto - ?
38. sparare - ?
40. sedotto - ?
42. iniziato - ?
44. negozio - ?
47. ha mentito - ?
DOMANDE in orizzontale:
5. attaccato - ?
10. motivo - ?
11. spegnere - ?
13. memorizzare - ?
14. scintillato - ?
15. Sono confuso - ?
18. indovina - ?
20. crepitio - ?
21. raccolto - ?
26. blandito - ?
28. fornire - ?
29. accompagnare - ?
31. rallegrato - ?
32. si vantava - ?
34. scodinzolato - ?
36. studiato - ?
39. promuove - ?
41. salverà - ?
43. ci ho pensato - ?
45. raccolti - ?
46. tirare dentro - ?
48. scavare - ?
49. sinistra - ?
50. obiettivo - ?
RISPOSTE AL CROCIFISSO
|
Orizzontalmente |
Verticalmente |
||
|
5. preso d'assalto |
31. rallegrato |
1. pari |
24. ingannato |
15
Quiz finale: "Che cosa hai imparato sul verbo"
- 1. Cos'è un verbo?
- 2. Nomina le caratteristiche morfologiche costanti e incostanti del verbo.
- 3. Quali tipi di verbi esistono e come si può determinare a quale tipo appartiene un verbo?
- 4. Cos'è la coniugazione? Quali coniugazioni ci sono? Come determinare la coniugazione di un verbo? Ci sono eccezioni?
- 5. Quali inclinazioni ci sono? Qual è il secondo nome del condizionale?
- 6. Nomina i modi principali di formare i verbi.
- 7. Da quale lingua è presa in prestito la parola verbo?
- 8. Dove si colloca il verbo in termini di frequenza d’uso?
- 9. Quale scienza studia il verbo?
- 10. Come pronunciare correttamente una consonante postfissa (dura o morbida)-sì nei verbi.
16
Risposte:
- 1. Parte del discorso che denota un'azione o uno stato.
- 2. Caratteristiche morfologiche costanti dei verbi: aspetto, riflessività, transitività, coniugazione.
Caratteristiche morfologiche variabili dei verbi: modo, tempo, numero, persona, genere.
- 3. Perfetto e imperfetto. Il tipo può essere determinato utilizzando la domanda posta (cosa fare? - visione imperfetta, cosa fare? - perfetto).
- 4.
Cambiare i verbi secondo tipi, stati d'animo,
Prima coniugazione: radere, stendere.
- 5.
Indicativo, condizionale (congiuntivo) e imperativo.
- 6. Prefisso, suffisso, prefisso-suffisso, senza suffisso, addizione con vocale di collegamento, addizione senza vocale di collegamento, addizione con aggiunta simultanea di un suffisso.
- 7. Dall'antica lingua slava ecclesiastica.
- 8. Secondo (dopo i nomi).
- 9. Aspettologia.
10. Pronuncia di una consonante dura in un suffisso -sì V
i verbi sono un segno dell'antica pronuncia (classica) del discorso scenico e il morbido è un segno del discorso moderno. Entrambe le pronunce sono corrette.
ISTITUZIONE EDUCATIVA DI BILANCIO COMUNALE "SCUOLA EDUCATIVA SECONDARIA FEDOROVSKAYA N. 2 CON STUDIO APPROFONDITO DELLE SINGOLE MATERIE
Boom dell’informazione 2018
"Verbo in russo sul tema della cucina"
Abduragimova Patimat,
MBOU "Scuola secondaria Fedorovskaya n. 2 con studio approfondito delle singole materie", 5a elementare
Consulente scientifico:
Ivanova Alena Vyacheslavovna, insegnante di lingua e letteratura russa
MBOU "Scuola secondaria Fedorovskaya n. 2 con studio approfondito delle singole materie"
Distretto di Surgutsky
2018
Introduzione.
Il verbo è una parte insolita del discorso. È insolito perché denota un'azione, e quindi il verbo ha un enorme potenziale per esprimere le innumerevoli azioni che accompagnano una persona e i diversi aspetti della sua attività (lavorativo, sociale, economico, scientifico, sociale, politico, ecc.), vari fenomeni naturali. Pertanto, lo studio del verbo sarà sempre rilevante.
In termini di frequenza d'uso, il verbo è al secondo posto (dopo i sostantivi). L'elenco di frequenza generale di 9mila parole di verbi ne comprende circa 2500. I più frequenti sono
poter, dire, parlare, conoscere, diventare, vedere, volere, andare, dare, mangiare, stare, vivere, avere, guardare, sembrare, prendere, capire, fare, fare, significare. Sarebbe molto interessante considerare come vengono utilizzati i verbi nelle opere d'arte e non solo. Ecco perché,scopo Il mio lavoro è considerare il ruolo dei verbi utilizzati nelle ricette culinarie.In base all'obiettivo, ho individuato quanto segue
compiti :Considera il concetto di verbo nella letteratura educativa;
Analizzare le fonti letterarie;
Analizzare e sistematizzare il materiale secondo le fonti delle ricette culinarie.
Oggetto di studio:
raccolte di ricette culinarie.Materia di studio:
verbi utilizzati nelle ricette culinarie.Metodi di ricerca:
studio della letteratura, osservazione, analisi, sistematizzazione dei risultati ottenuti.Ipotetico
Prodotto ricerca: un mini-dizionario dei verbi utilizzati nelle ricette culinarie, che può essere utilizzato nelle lezioni di lingua russa mentre si studia l'argomento "Il verbo come parte del discorso".IO
. Parte teorica.1. 1. Il concetto di verbo nella letteratura educativa.
Volevo iniziare il mio lavoro di ricerca con le parole del famoso scrittore sovietico A. Yugov: “Il verbo è la parte più focosa e vivace del discorso. Nel verbo scorre il sangue arterioso, scarlatto e freschissimo della lingua. Ma lo scopo del verbo è esprimere l’azione stessa!”
Quando consideri il concetto di verbo, dovresti rivolgerti alla letteratura educativa.
Verbo - questa è una parte indipendente del discorso che descrive qualsiasi attività o stato di un oggetto (essere vivente). Per esempio:andare, acquisire, diventare, dormire, prendere, chiamare, aprire, pensare e così via.Per scoprire se una parola è un verbo, devi porre una delle domande: "Cosa fare?", "Cosa fare?".
Tutti i verbi nella nostra lingua hanno l'infinito (forma iniziale o
infinito ).Si differenzia dalle altre forme verbali nei seguenti parametri:
infinito
è un verbo elencato nel dizionario;forma iniziale
ha suffissi formativi- ti; - T; - di chi. Esempio:cuocere, leggere, volare, ecc.forma indefinita
è in grado di preservare solo proprietà come apparenza, transitività e ricorrenza.I verbi si dividono in forme perfette e imperfette:
Verbi perfetti
(SV) - dare una risposta alla domanda: “Cosa fare?”Per esempio,
leggere, scrivere, aprire e così via.Un verbo perfettivo significa che l'azione è già stata completata e non può essere continuata. Tale verbo ha solo due forme di tempo: passato e anche futuro (“
Che cosa hai fatto? e cosa farai ?»).Verbi imperfetti
(NSV) – dare una risposta alla domanda: “Cosa fare ?».Per esempio,
ascoltare, bere, viaggiare e così via.Un verbo imperfetto è caratterizzato da un'azione continua o costantemente ripetuta. Cioè, non siamo in grado di determinare il periodo di completamento dell'azione.
I verbi NSV hanno tutte e tre le forme del tempo: passato, presente e futuro (“Cosa hai fatto?”, “Cosa stai facendo?”, “Cosa farai?”).
Oltre alle proprietà elencate, il verbo ha un attributo come transitività (intransitività).
Verbo transitivo
- è un verbo che indica un'azione che va a qualche oggetto. Da tali verbi puoi porre una domanda a un sostantivo o pronome all'accusativo (v.p.) o al genitivo (p.p.) (senza preposizione).Per esempio:
mettere (cosa?) una penna (v.p.); non ha portato (cosa?) latte (r.p.) e eccetera.Tutti gli altri verbi che non corrispondono a questo parametro vengono denominati come
intransitivo.Verbi riflessivi
- questi sono quei verbi che hanno una desinenza suffisso -Xia (xya). Esempio: asciugarsi, lavarsi, nuotare, aggrapparsi, ecc.Tutti quei verbi che non hanno fine
- sì (sì) Sono non rimborsabile.Coniugazione
- queste sono trasformazioni del verbo a seconda del numero e della persona, mentre cambiano le desinenze dei verbi.I verbi hanno 2 categorie di coniugazione, che differiscono per le seguenti desinenze:
1
2
- Aspetto; - Esso; - loro; - a (yat); - Esso.Avendo determinato correttamente la coniugazione, non sarà difficile scrivere la desinenza del verbo.
Pertanto, il verbo è una parte importante della lingua russa. Se lo studiamo correttamente, saremo in grado di esprimere abilmente tutte le nostre intenzioni e azioni, sia su carta che oralmente.
1.2. Il ruolo dei verbi nelle opere letterarie.
Puoi fornire ottimi esempi dell'uso dei verbi del discorso in
. Ad esempio, V. Rasputin nella storia "The Deadline" su tre pagine selezionate casualmente utilizza circa 20 diversi verbi di parola, pensieri, sentimenti, ripetendo solo la parola due volteDire. Questi sono i verbi:ricordare, chiedere, parlare, conoscere, spiegare, ridere, ammettere, suggerire, borbottare, salutare, pungere, arrabbiarsi, infuriarsi, chiedere, lamentarsi, lodare, dire, consigliare, schiaffeggiare.Dopo aver esaminato le opere della letteratura russa, possiamo evidenziare i seguenti ruoli dei verbi nei testi:
Il verbo satura il testo di colore;
Dà vita al testo;
Esprime uno stato, un sentimento, una percezione;
Trasmette odori e sapori;
Esprime il testo.
Consideriamo il ruolo dei verbi nel testo usando l'esempio delle opere della letteratura russa.
Colore:
1.Ma giàfacendo buio fiumi. (A. Tvardovsky)2.E di nuovo profondo
diventare blu paradisoTra foreste rinfrescate. (I. Bunin)
3.
Diventa bianco vela solitaria nella nebbia del mare blu. (M.Yu. Lermontov)4. Nel giardino
il falò di sorbo rosso brucia ... (S. Esenin)5. Già
arrossisce aceri autunnali. (A. Maikov)6. Tutti gli alberi
splendoreIn un vestito multicolore. (K. Balmont)
7. Pennello rosso
L'albero di sorbo si illuminò
. (M. Cvetaeva)8.
Argento campo appassito dal gelo. (A. Pushkin)9.Liquido
tramonto dorato cosparso campi grigi. (S. Esenin).Odori, sapori:
1.
Odori erba tardiva. (A. Tvardovsky)2. Trionfante
odori lilla. (Domenica Natale)3.Oh, come stai?
aveva un odore fragrante poi, tanto tempo fa, in un luogo lontano. (I. Severyanin).4.
Qualcosa di caldoQualcosa di maturo
Soffia
dalla nostra corsia. (A.T. Tvardovsky).5.I
odori catrame giovaneFoglia di betulla.
Ravviva:
1.
Sorrise le betulle sonnolente scompigliavano le loro trecce di seta. (S. Esenin)2. Odore appiccicoso
colpi artemisiaDormire
ciliegia di uccello con mantello bianco (S. Yesenin)3. Sera. Ti ricordi, bufera di neve
arrabbiato (A.S. Pushkin)4. Il cielo è già in autunno
respirava ... (A.S. Pushkin)5.
Dissuaso boschetto d'oroIl linguaggio allegro di Birch. (S. Esenin)
6. Sole al mattino nel pozzo dei laghi
Guardò
– non esiste un mese... (S. Esenin)7.
Ho ballato e pianto pioggia primaverile,Il temporale si è calmato. (S. Esenin)
Suono:
1.E fuori dalla finestra
fruscio pioppi. (A.A. Akhmatova)2.
urlò Terribile e sferza la coda. (M.Yu. Lermontov)3.
Non griderà , sconvolto: “Resurrect” (A.A. Akhmatova)4. Blumaggio. Calore splendente.
Non suonerà
suonare al cancello. (S. Esenin)5.
Rumoroso Aragva è di fronte a me. (A. Pushkin)6.
Progemela tempesta,fatto un po' di rumoreCalmarsi
rimbomba . (Domenica Natale)7.It
non ha battuto . Non ho urlato . (S. Ostrovoy)8. Scarabeo
ronzato. (A. Pushkin)Sentimenti:
1.Lo sono
Lo adoro tu vita,IO
io amo te ancora e ancora. (K. Vanshenkin)2.Panna
piange e si addolora ,Le bacia le ginocchia. (A.S. Pushkin)
3.Solo ci saranno le spighe di grano
O signore del vecchio
addolorarsi. (S. Esenin)4. Sei sotto la finestra della tua cameretta.
Sei in lutto
come se avessi un prurito. (A. Pushkin)5.E diventare più forte
sono tristi canzoniAl suono della rana che stride nella paglia (S. Esenin)
denotare azione
.Il verbo satura di colore le parole circostanti, trasmette odori, sapori, anima e dà voce agli oggetti. I verbi imperfettivi denotano un'azione incompiuta, i verbi perfettivi trasmettono un'azione completata e completata. I verbi danno dinamismo al testo. L'uso o il non uso dei verbi è uno dei mezzi figurativi ed espressivi del discorso.
II
. Parte pratica.I verbi ci accompagnano in tutti gli ambiti della nostra vita. Incontriamo continuamente verbi e quindi sarebbe interessante considerare il ruolo dei verbi utilizzati nelle ricette culinarie.
Per considerare questo problema, ho utilizzato una raccolta di ricette culinarie che avevamo a casa:
Olga Uvarova: “Il grande libro di cucina”. – Eksmo, 2018.Nel testo di una ricetta culinaria i nomi più comuni sono sostantivi e verbi, l'aggettivo occupa il terzo posto. Ho esaminato l'uso dei verbi nelle seguenti sezioni del libro di cucina:
Forno;
Caldo;
Spuntini.
Nel capitolo
"Forno" Ho evidenziato i seguenti verbi:1. Torta "Cinque minuti":
Tagliare, spennellare, disporre, mescolare, aggiungere, frullare, versare, cuocere, servire.
2. Biscotti di patate:
Macinare, aggiungere, versare, mescolare, posizionare, modellare, stendere.
3. Biscotti “Berry”:
Salta, aggiungi, mescola, modella, immergi, cospargi, stendi.
Nel capitolo"Caldo" Si possono distinguere i seguenti verbi:
1. “Carne con maionese”:
Tagliare, salare, sbattere, pepare, friggere, ungere, stendere, adagiare, cospargere, adagiare, stendere.
2. "Fegato in panna acida":
Tagliare, salare, pepare, ricoprire, friggere, trasferire, versare, mescolare, versare, aggiungere, far bollire, servire.
3. “Zucchine ripiene di formaggio”:
Sbucciare, tagliare, rimuovere, schiacciare, aggiungere, mescolare, cucchiaio, versare, cuocere al forno, servire.
Capitolo"Spuntini":
1. Insalata di pomodori con maionese:
Tagliare, salare, pepare, cospargere, decorare, servire.
2. Panini con spratti:
Tagliare, friggere, raffreddare, stendere, adagiare, cospargere, servire.
Pertanto, nel processo di realizzazione di questo lavoro, è stato condotto uno studio sul ruolo dei verbi nelle ricette culinarie.
Durante il lavoro sono state analizzate 89 ricette provenienti da una fonte. In essi sono stati trovati 48 verbi. Molto spesso gli autori suggeriscono determinate azioni per preparare un determinato piatto. Generalmente,appaiono sotto forma del modo imperativo del verbo.
Dopo aver analizzato le ricette e il ruolo dei verbi, sono giunto alla conclusione che i verbi rendono il testo della ricetta più preciso, dinamico e trasmettono anche diverse azioni che si verificano contemporaneamente.
Conclusione:
Molto è stato detto e scritto sulla ricchezza della nostra lingua madre. Eppure non smetti mai di stupirti di quanto siano grandi le sue capacità espressive, di quanto siano diverse le sfumature e di quanto siano sottili le linee tra loro. Ci sono così tante caratteristiche meravigliose nella lingua russa! (E a volte bizzarro). Quanti vantaggi rispetto alle altre lingue!..
Pertanto, la funzione principale del verbo èdenotare azione .
- Il verbo satura di colore le parole circostanti, trasmette odori, sapori, anima e dà voce agli oggetti.
- I verbi imperfettivi denotano un'azione incompiuta, i verbi perfettivi trasmettono un'azione completata e completata.
I verbi conferiscono dinamismo al testo, l'assenza di verbosità serve a esprimere la pace. L'uso o il non uso dei verbi è uno dei mezzi figurativi ed espressivi del discorso.
I verbi nelle ricette rendono il testo della ricetta più preciso, dinamico e trasmettono anche diverse azioni che si verificano contemporaneamente.
Mi interessava lavorare su questo argomento, vorrei continuare a considerarlo. E il prodotto di presentazione risultante può essere utilizzato nelle lezioni di lingua russa quando si studia l'argomento "Verbo" e puoi invitare gli studenti a diventare loro stessi ricercatori e lavorare con ricette culinarie, in conseguenza delle quali sarà possibile espandere questa presentazione. Grazie per l'attenzione!
Progetto di lezione
in lingua russa 4 classe "A".
Un minuto di calligrafia
Analisi morfologica del verbo. Compilare una storia orale su un verbo.
Ricercatori
Verbo sul verbo
verbo - " parola, discorso"
verbo – “ parla,
dice"
Glagolitico - "ABC"
sfogo - ?
E, aggirando mari e terre,
Brucia i cuori delle persone con il verbo.
Tutt'intorno deserto, selvaggina e bisogno...
E c'è un verbo che sporge di lato...
E il verbo tom ha due corpi...
Parte del discorso
Ci sono 2,5mila verbi per 9mila parole.
Intenditori
Nei verbi alla forma indefinita, ь e ти sono un suffisso e ь fa parte della radice.
Forma indeterminata
Cosa fare?
Cosa fare?
Critici d'arte
« Disegno un Verbo"
Invita la matita allegra
alla mostra di ritratti
Signor Verbo
G l a g o l i n a
Ho disegnato una ragazza, la figlia di Verbo,
Glagolin, ritratto
che include
te stesso morfologico
segni del verbo.
Yurchenko Daria
Verbo
Ho disegnato il Verbo nella forma della lettera G. Cammina per la radura e osserva come cresce l'erba e l'ape ronza.
Borbotko Varvara
Verbo
Ho raffigurato il Verbo come un vecchio dai capelli grigi. Viene dalla fiaba "Nella terra delle lezioni non apprese".
Biryukov Ilya
Ho raffigurato il Verbo, che ha molte braccia e gambe, perché è sempre in azione.
Los Egor
STORIE LINGUISTICHE
C'era una volta un VERBO NEL PAESE DEL VERBO. Odiava terribilmente le persone pigre e silenziose, dato che faceva qualcosa tutto il giorno: correre, nuotare, leggere, disegnare, fare mestieri, costruire. POTRESTI VEDERE OVUNQUE, DOVE STUDIANO, DOVE LAVORANO, DOVE AIUTANO. IL VERBO È UN GRANDE LAVORATORE PERCHÉ FA E FARÀ TUTTO BENE. ED IL VERBO ANCORA NON PIACE LA PARTICELLA “NOT” E QUINDI SI TROVA DA ESSA, I.E. È SCRITTO SEPARATAMENTE: NON PIACE, NON SA, NON VUOLE - IN GENERALE ODIA (IN ECCEZIONE). E UN VERBO PUÒ ANCHE FARE COSE CHE NESSUN'ALTRA PARTE RISPETTOSA DEL DISCORSO PUÒ FARE. COS'È QUESTO? GUARDA: VISSUTO, VIVE, VIVRÀ. GIUSTO! CAMBIAMENTI NEL TEMPO. LA STORIA RICHIEDE MOLTO TEMPO PER RACCONTARLA. E VI INVITO NEL PAESE DEL VERBO, PER UN'ANALISI MORFOLOGICA. COSÌ PORTERAI I TUOI PENSIERI IN ORDINE E AIUTERAI IL VERBO!
Margelova Evelina
Analisi morfologica del verbo.
Ricorda l'ordine morfologico
analisi di qualsiasi parte del discorso.
Ricorda le caratteristiche costanti e incostanti del verbo.
Ordine di analisi
Analisi morfologica
- A quale domanda risponde?
2. Forma la forma iniziale.
3. Indicare segnali permanenti:
( aspetto, coniugazione )
4. Indicare segni non permanenti:
( tempo, persona, numero, genere (passato)
5. Determina quale membro della frase è.
Lavorare con il libro di testo.
Ex. 244
Test
1. Cosa significa il verbo?
1) Oggetto.
2) Attributo di un oggetto.
3) L'azione dell'oggetto.
2. A quali domande risponde il verbo?
1) Chi? Che cosa?
2) Quale? Quale? Quale? Quale?
3) Cosa fa? Che cosa hai fatto? cosa farà?
3. Quale parte della frase è il verbo?
1) Il membro principale.
2) Un membro secondario.
4. Quante forme di tempo hanno i verbi?
Controllati!
Grazie per l'attenzione
Regno del verbo
Compiti a casa
1. Seleziona frasi da un libro di testo sulla lettura letteraria in cui il verbo verrebbe utilizzato nelle forme del presente, del passato e del futuro.
2. Lavora sulla tua comunicazione orale scientifica.
3. Raccogli enigmi, lavora su unità fraseologiche.
- 5.
Indicativo, condizionale (congiuntivo) e imperativo.
